Trabajo Parcial 2

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?

Relación entre las variables de autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil

¿Y cuál a una evaluación?

Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.




En la investigación: En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
En la investigación: “….demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de los niños” (Franco, 2003, p. 5)

En la evaluación: “….definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara” (López, Espinoza de los Monteros y Flores, 2006, p.2)

b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?

Mientras la investigación busca comprobar que una acción influye en una variable, en la evaluación se trata de describir una situación en forma documentada y se emiten juicios de valor al respecto.

c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio? La finalidad es demostrar que es posible influir en el autoconcepto infantil mediante la estimulación al creatividad

La finalidad es describir qué piensan los docentes del uso del las TIC y qué tanto han cambiado sus posiciones e incluso su manera de trabajar a partir del uso de las mismas.

d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene?

Se trata de una pregunta de evaluación:
¿Cómo perciben el uso de las TIC los docentes del Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara?

e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?

Se reconoce la existencia de la complejidad buscando controlar en todo lo posible aspectos definidos que podrían afectar los resultados, tales como la empatía del evaluador con los niños, el llamado triple ciego e incluso las pruebas estadísticas que buscan corroborar que las diferencias no sean entre los grupos de control

Se mencionan elementos que pueden estar influyendo en la percepción de los docentes de las TIC y el uso que hacen de las mismas, como la carencia de espacio particular y de equipo, o la posibilidad de no registrar asistencia a quienes manejan cursos en línea.

f) ¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?

El contexto inmediato es muy importante y trata de controlarse, es decir todos los niños están en la misma escuela, ningún evaluador sabe cuáles niños forman parte del grupo experimental, cuáles del grupo control y cuáles de ninguno de ellos, etc.

La importancia que se da al contexto es mínima y sobre todo poco sistemática desde mi punto de vista.

g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?

Son claras, se explicitan formalmente y dan cuenta de lo que el trabajo tratará de probar, tal como un hipótesis debe hacerlo. No hay hipótesis como tales, en todo caso el objetivo implica una pregunta de evluación.

h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: Ambos usan instrumentos específicos para allegarse datos.
Fueron desarrolladas en un universidad

Diferencias: La investigación considera muchas variables más y trata de controlarlas o al menos tenerlas presentes mientras en la evaluación sólo se mencionan sin tratar de controlarlas y algunas otras que pudieran influir ni siquiera se consideran.

El procesamiento de los datos en la investigación es muy riguroso mientras en la evaluación no, aunque muy probablemente esto se deba a que la calidad técnica de los trabajos en cuestión es muy diferente.


i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?

Medición de CI, de la capacidad Intelectual, de la creatividad y del autoconcepto Cuestionario de opinión con respuestas ampliadas
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles? Análisis de varianza y de covarianza Frecuencias de respuesta cerradas y categorización de respuestas abiertas.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes? La comunidad interesada en el desarrollo del autoconcepto en niños pequeños La planta docente y directiva del Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio? Las conclusiones del estudio resultan interesantes para considerarse en múltiples acciones educativas encaminadas a mejorar el autoconcepto en niños pequeños. Las conclusiones apuntan en diversos sentidos y es posible que infieran en la disposición de los docentes hacia el uso de las TIC pero esto no es claro porque también podrían inferir en muchos otros sentidos, incluso en alguno que no favorezcan exactamente el uso de las TIC








m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados? Ser conocedores de los planteamientos en torno al autoconcepto y las maneras de mejorar lo que hay en la literatura.
Ser conocedores del contexto de las escuelas con niños pequeños.
Saber qué instrumentos existen para medir las variables que interesan y cómo manejarlos.
Saber cómo procesar estadísticamente los datos para evitar sesgos en la información que podrían influir en los resultados. Poder investigar el proceso de implementación de las TIC en el Centro Universitario del Sur

Saber estadística básica

Saber redactar un cuestionario de opinión

Saber establecer criterios para categorizar las respuestas obtenidas.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario? Sí, en cierta forma si se considera que se utilizaron recursos de la psicología si se considera el marco teórico y el uso de los test de inteligencia, de capacidad intelectual y autoconcepto y, de la pedagogía con el diseño de la estrategia para impulsar la creatividad. Asimismo se recurre a recursos especializados de procesamiento estadístico para contar con evidencias que permitan probar las hipótesis En lo personal no observo un trabajo propiamente interdisciplinario propiamente, aunque no creo que esto sea característico de una evaluación, supongo que se debe a la calidad del trabajo que se presenta.

Referencias

Franco, C. (2006) Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de
alumos de educación infantil. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2)
Consultado el 29 de agosto de 2008 en http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html

López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. y Flores, K. (2006). Percepción sobre las tecnologías
de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el
Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Revista Electrónica de
Investigación Educativa. 8 (1). Consultado el 29 de agosto de 2008 en
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html